《新时代青年说—青年成长简史》

　　出版时间：2018年9月 作者：连瑞谦 出版社：天津社会科学院 书号：9787556304912

　　花开花落人生（1)

　　高占祥序燃放青春的火炬(2)

　　黄志坚序成长的动力(4)

　　本书立足于青年人在成长各阶段所必经的学习砺炼、事理认知、立身处世、奋斗创造、追求成功中遇到的种种困惑，以经历和实例给予辨析与疏导，引领青年人端正心态、找到自己、选准方向、挖掘潜能、创造机遇、掌握方法，找到成长的“金钥匙”，积聚成功的正能量，通过不懈努力实现奋斗的理想。

　　第一篇学习与砺炼

　　 成功与失败代表了人生的两极与两种境界，而这完全取决于人的综合素质与能力的高下优劣，成功何所依？不学无以成行、无术难以成器。人口危机其实是素质危机，因为世界上任何形式的财富都藏在人的“脑袋”里。

　　第一章学习成为一种新的生存竞争方式

　　一、叩响成才之门

　　一位中国老师曾问一位著名的牛津哲学家说：“你认为最好的学生应该是什么样子？”他的回答竟然是：“最好的学生就是能教给我一些东西的学生或把我问得哑口无声。”这个回答令中国老师十分惊讶。

　　二、开发潜能

　　教育应当实现人的全部价值，学习也应当实现人的全部价值，不仅是工具价值，更应是人本身的价值，真正的教育是值得我们去投资获取能力的那种教育，它可以开发、挖掘我们的智慧与潜能，实现我们的全面与可持续发展。

　　三、终身学习乃生存发展第一要务

　　终身学习是增长才识、生存竞争第一要务，要想可持续发展，就要一生不辍耕耘，终身学习成为21世纪的新学习观。

　　第二章走出传统素质教育的误区

　　一、误区在哪里？

　　卡耐基言：“一个人事业上的成功，只有15%是由于他的专业技术，另外的85%要依靠人际关系与处世技巧。”事实上是，我们花费着90%的时间、精力、金钱来学习那15%的专业技术，这是多么大的浪费与失误。

　　二、在对比中寻找当今的教育价值

　　教育理念的大突破，主要在于教育思维方式的大突破。正确的教育目的就是要实现教育的整体价值，即使受教育者既实现人的社会价值又实现人的自我价值，即能满足社会需要，又能满足自我需要。

　　三、成才启蒙教育的大目标——主体性、创造性及意志力

　　主体性可以使人较早确立人生理想，明确奋斗的方向；创造性可以使人在立志的事业上能获得独树一帜的成就；意志力可保持这种成就的延续性，升华到最佳状态。

　　第三章为学的战略转变

　　一、人才的价值标准如何界定

　　培养理想人才的目标不只是能够满足社会在某一领域或一定时期内的特殊需要，还必须使他成为能适应现代社会竞争创新的需要和全面发展的高素质的创造者；永远充满创业激情，与时俱进，不断把智慧转化成现实成果的劳动者与进取者。

　　二、君子因何而学？——从毛泽东“为学”谈起

　　毛泽东为何从一名农家子弟、一个师范中专生一跃为伟大的领袖与导师？诗以言志、文以载道，我们从他儿时的诗作中能悟出许多：“问苍茫大地、谁主沉浮”，“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还”，“春来我不先开口、那个虫儿敢作声”……

　　三、为何学？——确立学习目标，成就人生理想

　　在学习上必须以成就人生为目的。实绩与贡献是最终衡量人才的尺度，而贡献取决于成功。成才必须以事业上获得成功为最终学习目的。而只有将知识组织成明确的行动计划，并导向一个明确的目标时，知识才能转化为现实真正的力量。

　　四、学何物？——因志选材、趣学乐达

　　千招会不如一招绝。与其花许多时间和精力去挖一片坑，还不如花同样的时间和精力去掘一口深井。本领有很多种，只要你在某一种上胜过所有的人，你就了不起。因此，理想中的学者，既能博大，又能精深。精深是专门学问。博大是务于博览。博大几乎无所不知，精深几乎惟他独尊，无人可及。

　　五、如何学？——学习的最优化策略

　　对于每个领域的成功者来说：“他们的共同特征是围绕自己的志向与能力进行科学人生设计与开发，那么我们在挖掘自身的素质优势，实现学习的最优化从何处着手呢？

　　第四章治学成行的方略

　　一、“三项砺炼”的新超越